Балыко Т.А. Психолого-педагогические условия для эффективной реализации интерактивного обучения и воспитания

Необходимые психолого-педагогические условия для эффективной реализации интерактивного обучения и воспитания в моей предметной (история и обществознание) области можно выразить в следующем:
— Организация социального взаимодействия, межличностной коммуникации среди обучающихся, обучающихся и преподавателей, обучающихся и ЭВМ, при которой развивается способность человека принимать роль другого и соответственно этому интерпретировать ситуацию;
— Организация игровой деятельности обучающихся, которая будет формировать способность мыслить в абстрактных понятиях, помогать осознавать себя особым лицом, понимать других людей, ведь играя, ребенок учится занимать чужие позиции. Правила в играх формируют представления об обобщенных групповых нормах, что приобретает важность для успешной реализации ребенка в обществе, социуме. В первую очередь – это организация итерактивных игр, при которых осуществляется вмешательство ведущего в групповую ситуацию «здесь и сейчас». Это структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной целью (ФГОС). С помощью интерактивных игр можно смоделировать все личные и профессиональные способы поведения, коммуникативные навыки, наблюдательность, способность разбираться в своих и чужих чувствах, творческие способности, фантазию, обучение ведения групп, процессу принятия решений, ролевому поведению, разрешению конфликтов, властно-структурному поведению, сотрудничеству;
— Организация учебно-познавательной деятельности за счет комплексного использования организационных, управленческих и педагогических средств. Интерактивное обучение требует активности обучающихся, а также нового уровня отношений преподавателей и обучающихся;
— Использование целого ряда составляющих частей интерактивного обучения, основанного на взаимодействии. Стремление осуществлять обучение через диалог, который должен «запускать» у обучающихся внутренний диалог – переживание полученной информации, наделение ее личным смыслом в процессе рефлексии. Преподавателю необходимо больше внимания уделять подбору материала, который бы обладал личной значимостью для обучающегося, отражал актуальные для него экзистенциальные проблемы, а не только активизировал его познавательные способности. Внедрение взаимодействия обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Педагог не дает готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. Педагог создает условия для инициативы. При этом надо понимать, что интерактивные формы обучения усиливают влияние группы на процесс усвоение отдельным учеником опыта взаимодействия и взаимообучения. Использование переживание ситуации успеха в играх. Организация условий для формирования силами учащихся и преподавателя системы правил взаимодействия учащихся между собой, становление такой системы. Использование учебных игр. В ходе решения интерактивных заданий обучающийся получает стимул к внутреннему переживанию, что способствует ценностному переосмыслению материала, выявлению из него смысловых ориентиров. Основа этого метода — не закрепление изученного, а освоение нового. Решение общих, но значимых для каждого задач. Использование психологического феномена заражения на уроках. Обращение не только к интеллекту обучающегося, как при традиционной форме обучения, а к личности целиком – к мыслям, чувствам, знаниям обучающихся, пробуждение интересов, стремления к игре. Добавление к традиционной триаде форм активности (мышление, действие, речь) четвертой формы — социально-психологической адаптация (максимальное приближение к реальности эмоционально-личного восприятия будущей профессии во всем многообразии социальных связей).
— Реализация социально-психологического обучения: полное принятие педагогом обучающегося. Конструирование с ним диалоговых доверительных отношений, равноправное партнерство. Учет чувств обучающихся – тренировка межличностной чувствительности.
Обоснованием того, что данные психолого-педагогические условия способствуют эффективной реализации интерактивного обучения и воспитания является изменение современного подхода к образованию по направлению к следующей новой фундаментальной установке: обучающийся – не столько объект, сколько субъект своей образовательной деятельности. В связи с этой основной установкой, на уроках, чтобы они были эффективны, необходимо создать условия для активизации мыследеятельности самих учащихся с помощью проблемного обучения, осуществить отказ от преобладания репродуктивности в процессе преподавания, от простой передачи информации от учителя к ученику, вводить новые принципы образования — демократизацию и гуманизацию. Все указанные выше условия как раз и должны способствовать внедрению активных методов в реализации педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
В нашей организации создано главное условие – предоставляемая педагогу возможность реализации интерактивного обучения и воспитания, одобрение этого со стороны администрации школы. Также активно реализуется обмен педагогическим опытом, в том числе и в плане опыта активных форм обучения и воспитания, на школьных и районных методических объединениях. Проведение общешкольных научных конференций с возможностью осуществления дискуссий по темам выступлений. Формирование общешкольных структур, нацеленных на работу по принципам демократизации и гуманизации (Совет старшеклассников, школьная неофициальная газета и др.).
В своей педагогической и воспитательной практике я активно создаю психолого-педагогические условия, необходимые для эффективной реализации интерактивного обучения. В первую очередь, это стремление к диалогу с обучающимися по различным вопросам о формах и методах обучения, постоянный совместный поиск более эффективных методов и форм, к диалогу по вопросам, касающимся предметных областей (история, обществознание), взаимодействие с частью обучающихся по теме научных изысканий. Во-вторых, стремлюсь строить уроки (история, обществознание) так, чтобы не давать готовых знаний, но побуждать обучающихся к самостоятельному поиску.
В дальнейшем мне необходимо создать такие условия, необходимые для эффективной реализации интерактивного обучения, которые бы более активно побуждали обучающихся к внутреннему диалогу – переживанию полученной информации, наделению ее личным смыслом. Для этого считаю правильным, чтобы в школах был налажен еще более плотный контакт между ШМО (школьные методические объединения), психологами, социальными работниками и классными руководителями, которые моги бы указать учителям-предметникам на личностные особенности обучающихся, чтобы преподаватель мог продумать методы и формы, позволяющие обрести личный смысл получаемых знаний каждому обучающемуся. Мне необходимо больше внимания уделять подбору материала, который бы обладал личной значимостью для обучающегося, отражал актуальные для него экзистенциальные проблемы, а не только стимулировал интеллектуальную активность.
Кроме этого, планирую более четко разграничивать и варьировать уроки в соответствии с различными технологиями обучения – технологией проблемного обучения, технологией проектного обучения, интерактивной технологией обучения, игровой технологией обучения, не использую постоянно какую-то одну из них.
Балыко Т.А.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *